Kompetansemålet språklæring

Arbeid med området språklæring må integreres i arbeidet med de to andre områdene i læreplanen. Elever og lærer skal gjennom å lære og å undervise i fremmedspråk få mulighet til å utvikle innsikt i læring og undervisning.

Gjennomføring

Området språklæring beskrives slik i LK06: Hovedområdet språklæring omfatter innsikt i egen språklæring og språkbruk. Å utvikle evnen til å bruke hensiktsmessige læringsstrategier, som å definere egne læringsbehov, formulere mål, velge arbeidsmåter, bruke hjelpemidler og vurdere arbeidsprosess og måloppnåelse, individuelt og i samarbeid med andre, vil kunne øke læringsutbyttet i faget.

Det er viktig å peke på at dette er ferdigheter som eleven ikke besitter i utgangspunktet, men som læreren må legge til rette for at elevene får mulighet til å utvikle gjennom erfaring.

Læreren er helt sentral i dette arbeidet. Hun er ansvarlig for det faglige innholdet og den didaktiske tilretteleggingen. For å kunne legge undervisningen til rette slik at alle kan lære, er hun avhengig av å vite hvordan den enkelte elev bruker hennes undervisning.

Å arbeide med kompetansemålet språklæring gir mulighet for tilpasset opplæring og optimalt læringsutbytte for den enkelte, og språklæring er en del av den kommunikative kompetansen og bør ikke måles som egen ferdighet.

Kompetansemålet språklæring sikter mot å utvikle bevissthet om språk, kommunikasjon og læring. Vi vil her peke på noen prinsipper for å legge til rette for at elevene kan utvikle innsikt i hva språk er og hvordan de kan lære det.

Elevene bør kjenne rammebetingelsene for faget
Det er viktig at elevene kjenner læreplanen for faget og at kompetansemålet blir gjort synlig i undervisningen for eksempel gjennom arbeidsplaner. Det samme gjelder evalueringskriterier.

Synliggjøring av forestillinger om læring og undervisning
Elevene kommer til fremmedspråkundervisningen med forestillinger og erfaringer om hvordan de lærer språk. I starten av skoleåret kan man for eksempel be elevene beskrive seg selv som språkelev og fortelle hva de lærer mest av. Når læreren samler alle tekstene og viser frem til klassen (anonymisert) vil det bli tydelig hvor mange ulike måter elevene lærer på, og hvor mange meninger om språklæring som finnes i klassen. Når læreren da kan legge til at det er normalt, at elever lærer ulike ting på ulike måter, vil det å reflektere over egen læring kunne bli naturlig integrert i læringsprosessen. Andre spørsmål man kan stille, er: Hva slags hjemmearbeid lærer du mest av, hvordan lærer du best grammatikk/ord etc. Se eksempler på elevsvar nedenfor.

På de klassetrinn der elevene er under 18 år, kan foreldrene inviteres til en diskusjon om læreplanen, enten på et foreldremøte eller gjennom mulighet til å kommentere/ komme med spørsmål skriftlig for eksempel på læringsplattformen skolen bruker.

Eksempel på slike spørsmål til foreldrene:

Læreren gir en orientering med begrunnelsen om hvordan undervisningen legges opp som for eksempel sendes som brev eller legges ut på læringsplattformen.

Å legge til rette for valg av læringsaktiviteter og læremidler
Dersom elevene skal utvikle hensiktsmessige læringsstrategier, sette mål, velge læremidler og lærestoff og evaluere læring, må de får erfaring med å sette mål, gjøre valg og reflektere over disse. Dersom elevene er vant til at læreren bestemmer hva som skal læres, hvorfor det skal læres, når og hvordan det skal læres, trenger de fleste elevene tid til å endre sin oppfatning av lærer- og elevrollen og sin praksis som elev. En måte å åpne opp for et større læringsrom for eleven, er å gå ut fra et felles lærestoff eller en felles opplevelse som for eksempel et lærerforedrag, en film, en sang, et dikt, et tv-program og deretter åpne opp for at elevene kan bruke dette lærestoffet til å nå egne læringsmål. Elevenes forslag til læringsaktiviteter fremsettes i plenum slik at elevene får muligheten til å velge mellom alle de foreslåtte aktiviteter. Vi bruker film som eksempel. Elevene har sett en film og ungdommens vilkår i en forstad i Paris. I felles klasse har de diskutert handlingen og noen av hovedpersonene. Læreren har holdt et innlegg om temaet og vist egne bilder.

Som forslag til videre arbeid med filmen som utgangspunkt kom det opp følgende:

Skrive: Lage en anmeldelse av filmen og legge den inn på et fransk diskusjonsforum

Snakke: Fortelle en som kan fransk om filmen

Ordforråd: Lage en liste over slangord som ble brukt i filmen

Ordforråd: Lære uttrykk i forbindelse med å si sin mening

Lese: Google filmen på Internett

Skrive: Beskrive en av hovedpersonene

Skrive: Finne på en dialog mellom to av personene i filmen

Lytte: Velge ut noen scener og prøve å forstå hva de sier

Lærerens undervisning vil bestå i plenumsundervisning og faglig undervisning til enkeltelever

Vurdering av læringsprosesser og læringsresultat
For at elevene skal kunne holde fast læringsprosessene, kan de skrive en kort dagbok som kan tjene som underlagsmateriale for evaluering av en periode. I løpet av perioden legger læreren opp til evalueringssamtaler om mål, arbeidsmåter, læringsaktiviteter og læremidler knyttet til undervisning og læring.

Eksempler:

Elevene har hatt i oppgave å bestemme eget hjemmearbeidet for uken.

I plenum spør læreren enkeltelever: Hva har dere valgt som hjemmearbeid? Hvorfor har dere valgt det? Hva har dere lært av det? Elevene deler på den måten erfaringer med hverandre og får ideer til hva de kan gjøre.

Læreren har hatt en økt med grammatikkforklaringer på tavla med etterfølgende øvelser. Læreren legger opp til en evalueringssamtale: Hvordan synes dere forklaringen hjalp dere til å forstå? Var oppgavene læringsfremmende. Hvorfor(hvorfor ikke?) Er det andre måter å lære grammatikk på. Hva foretrekker du?

Elevene skriver en evaluering av en arbeidsøkt:

• Hva har jeg/vi arbeidet med?

• Hva har jeg lært?

• Hva var bra/positivt?

• Hva var jeg ikke så fornøyd med?

• Hva vil jeg/vi gjøre/lære i neste periode?

• Hvordan kan læreren hjelpe meg/oss?

Denne evalueringen oppsummeres av læreren og brukes som utgangspunkt for samtale om læring og undervisning

Eksempler på elevsvar og elevevaluering

Vurdering

Å arbeide med kompetansemålet språklæring krever at læreren legger opp til tydelige prosedyrer og gir elevene mulighet til å utvikle innsikt i læring gjennom læringsaktivitetene og refleksjon rundt disse. Elevene må oppleve at undervisningen kan brukes til læring må ulike måter, og erfare at de som elever kan bidra til gode vilkår for læring.